Skýrslu starfshóps Education International um leikskólamenntun/ECE.hefur verið bætt á vefinn. Í skýrslunni er fjallað um stöðu leikskólamenntunar í 17 löndum í 4 heimsálfum. Byggir á samþykkt heimsþings EI í Berlín 2007.
Learning to teach and its implications for the continuum of teacher education: A nine- country cross-national study. Skýrsla frá 2009 unnin á vegum Íra. Löndin eru England, Skotland, Norður Írland, Finnland, Nýja Sjáland, Singapor, BNA, Pólland auk Írlands.
Talis 2008 technical report The OECD’s new Teaching and Learning International Survey (TALIS) has been designed to provide data and analyses on the conditions needed for effective teaching and learning in schools. As the first international survey with this focus, it seeks to fill important information gaps that have been identified at the national and international levels.
International Alliance of Leading Institutes (IALEI) is a consortium of nine education institutes that seeks to enhance the quality of education in their own countries and to provide leadership for educational development internationally.
Árin 2008 gáfu samtökin út sína fyrstu skýrslu, Transforming Teacher Education. Redefined Professionals for 21st Century Schools.
Í kynningu á skýrslunni draga höfundar fram fjögur meginþemu, sem skipta meginmáli fyrir alla kennaramenntun,
1. There is an urgent need to recognize teachers’ work as complex and demanding.
2. Innovative pathways in recruitment and continual innovation in teacher preparation programmes are required.
3. Teacher education is enhanced by comprehensive teacher induction that fosters lifelong learning.
4. New designs for teacher education will need to rest on strong partnerships with key stakeholders.
Mckinsey skýrslan OECD gekkst fyrir rannsókn á því hvað gerði skólakerfi gott. Niðurstöður voru m.a. þær að gæði fara eftir færni kennaranna og umbætur felast í betri kennslu.
Talis er alþjóðleg athugun á afstöðu kennara til starfs síns og fjalla m.a. um menntun og endurmenntun kennara. Námsmatsstofnun hefur fjalla ítarlega um þessa skýrslu. Talis verkefnið fólst í því að kanna hug grunnskólakennara til fjölmargra þátta starfs síns. Í kafla 8 íslensku skýrslunnar er birt samantekt um nokkur helstu atriði að mati höfunda hennar (bls. 58-61) og eru sum þeirra birt hér.
Nokkrar helstu niðurstöður – helstu áherslupunktar.
Kafli 2
- • Menntun kennara er minni hér á landi en víðast hvar í þátttökulöndum TALIS.
- • Færri eru með meistaragráðu eða meira og fleiri eru með menntun lægri en háskólagráðu. Þó ber að hafa í huga að stúdentspróf er tekið hér á landi að jafnaði einu til tveimur árum síðar en í öðrum þátttökulöndum TALIS.
- • Talsvert brottfall er úr kennarastétt eftir fyrsta ár í kennslu.
Kafli 3
- • Fimmti hver kennari tók ekki þátt í neinu starfsþróunarverkefni undanfarna 18 mánuði. Rúmlega 70% kennara taka þátt í starfsþróunarverkefnum í 10 daga eða minna á sama tímabili.
- • Tæpir ¾ hlutar kennara fengu ekki greidda yfirvinnu vegna starfsþróunarverkefna sem þeir tóku þátt í utan hefðbundins vinnutíma.
- • Lestur fræðirita og óformleg skoðanaskipti um hvernig megi bæta kennsluna eru nokkuð algengari hér á landi en í öðrum TALIS löndum.
- • Réttindanám og rannsóknaverkefni eru minna stunduð hér á landi en víða annars staðar í þátttökulöndum.
- • Áhugi á frekari starfsþróun er miklu minni á Íslandi en annars staðar í TALIS- löndum.
- • Kennara óska eftir meiri starfsþróun á sviði kennslu nemenda með sértækar námsþarfir, námsmats og um aga- og hegðunarvandamál.
- • Kvenkennarar stunda meiri starfsþróun en karlar og vilja auk þess fá meira af henni. Þetta gildir um allar tegundir starfsþróunar, nema rekstur og stjórnun skóla.
- • Kennarar á yngsta- og miðstigi telja sig hafa frekari þörf fyrir starfþjálfun en kennarar á unglingastigi.
Kafli 4
- • Kennarar fá að meðaltali mat/endurgjöf frá skólastjóra um einu sinni á ári, frá öðru samstarfsfólki 1-2 skipti á ári – og frá utanaðkomandi stofnun sjaldnar en einu sinni á tveggja ára fresti. Hlutfall kennara á unglingastigi sem aldrei hefur verið metið af skólastjóra eða samkennurum er svipað hér og í öðrum TALIS löndum. Hinsvegar er hlutfall kennara sem aldrei fær mat frá utanaðkomandi aðila mun hærra hér á landi en í flestum öðrum löndum TALIS.
- • Einkunnir nemenda skipta litlu máli í mati á störfum kennara. Gott samband við nemendur, foreldra og samstarfsfólk í skólanum skiptir meira máli. Þekking og skilningur á aðalkennslusviði skiptir einnig minna máli í mati á störfum kennara.
- • Mat/endurgjöf hefur lítil áhrif á launakjör kennara, en meiri áhrif á tækifæri til starfsþróunar eða þátttöku í skólaþróunarverkefnum.
- • Matið breytir tiltölulega litlu um starfshætti kennarans. Mest eru áhrifin á áætlanir um að bæta kennsluna.
- • Rúmlega 80% kennara finnst matið eða endurgjöfin sanngjörn og rúm 70% telja að matið hafi komið að gagni við starfsþróun þeirra sem kennara. Í ljósi þess að mat/endurgjöf eru fremur fátíð, en jafnframt vel tekið af kennurum, mætti auka vægi þessa þáttar í skólastarfi.
- • Í ljósi þess að menntun kennara er styttri hér á landi en víðast hvar, mætti íhuga að auka menntun og í ljósi ábendinga kennara í þessari rannsókn um hvar þekkingu er ábótavant, þá þyrfti ekki síst að auka fræðslu á sviði kennslu barna með sértækar námsþarfir, námsmats og agamála í kennslustofunni. Á þeim sviðum finnst kennurum þeir helst standa höllum fæti. Einnig er brýnt að bæta sé úr því, að um 30% kennara segjast nú kenna greinar, sem voru ekki á þeirra kjörsviði í kennaranámi.
Kafli 5
- • Kennarar hér á landi aðhyllast hugmyndir Constructivisma/hugsmíðahyggju um kennslu meira en í nokkru öðru þátttökulandi. Jafnframt hafna þeir hugmyndum um hefðbundna beina kennslu (Direct transmission).
- • Kennsluaðferðir karla eru meira í anda hefðbundinnar kennslu en aðferðir kvenna.
- • Kennarar telja að skólastóri hafi fremur lítil afskipti af kennslunni, fylgist lítið með henni beint og komi sjaldan með tillögur að bættum kennsluháttum. Skólastjóri setur skóla og kennurum markmið, en hefur ekki bein afskipti af kennslu “á gólfinu”.
- • Aðeins um 40% kennara telja að borin sé virðing fyrir starfi kennara í sveitarfélaginu sem þeir starfa í.
- • Tiltrú kennara á eigin getu er með besta móti á Íslandi í samanburði við önnur þátttökulönd TALIS. Jafnframt er starfsánægja góð hér á landi.
- • Trú kennara á eigin getu (self-efficacy) í kennslustofunni mótast af gæðum samskipta þeirra við nemendur, tiltrú þeirra á ákveðinni kennslufræði (hvort heldur sem er Direct transmission eða Constuctivisma), góðu skipulagi í kennslustundum (Structuring), ástundun nýbreytni í kennsluháttum og faglegrar samvinnu, ásamt trú á því að nemendahópur þeirra sé yfir meðallagi.
Kafli 6
- • Um 75% af tímanum á unglingastigi fer í eiginlega kennslu og nám, að mati kennara, en um 17% í að halda uppi aga og reglu í kennslustofu. Um 8% fer svo í skráningu viðvistar, dreifingu blaða o.s.frv. Á yngsta- og miðstigi fer lítið eitt meiri tími í að halda aga í bekknum (um 22%) en minni tími í kennslu og nám (69%).
Kafli 7
- • Skólar eru almennt minni hér á landi en samkvæmt meðaltali TALIS.
- • Við inntöku nemenda er einkum stuðst við búsetu þeirra, hér á landi, en einkunnir, meðmæli frá fyrri skóla o.s.frv. skipta sáralitlu máli.
- • Tíma skólastjóra er almennt varið að mestu til innri stjórnunar (við starfsmannamál, reglur, skýrslur, fjármál, stundatöflu o.s.frv.) eða 45%. Vinna við námsskrá og verkefni tengd kennslu taka 21% tímans, að svara fyrirspurnum frá skólaskrifstofu, sveitarfélagi ríki eða embættismönnum menntakerfisins taka um 11% tímans, auk þess að mæta sem fulltrúi skólans á fundi annars staðar, en það tekur önnur 11% tímans. Ýmis önnur verk taka svo um 11% tímans líka.
- • Mat á skólastarfi hefur, að mati skólastjóra, helst áhrif á viðbrögð við frammistöðu skólans, mat á frammistöðu skólastjórnenda og á frammistöðu einstakra kennara. Matið hefur mjög lítil áhrif á fjárhag skólans.